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    新浪网:图书馆就要很安静?高校图书馆的另一种“活法”
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    近年来,在“大众创业、万众创新”以及“人人创客”的引领下,不少高校正在积极开展创客教育。

    所谓创客,就是从兴趣爱好出发,将头脑中抽象的创意转化为现实的人,他们通常具备创新理念和动手实践精神。

    创客教育的实施离不开软硬件资源的支持,需要高校精心设计与建设创客空间。很多推行创客教育的美国高校均将目光投向图书馆,纷纷将创客空间设在那里。

    但据《图书馆建设》2017年刊文介绍,尽管我国国内已有数百家高校开展创客教育,可开展创客教育的高校图书馆却仅有十几家。

    本文将聚焦美国北卡罗来纳州立大学(下称“北卡州立大学”)创客教育案例,试图为诸位分析高校图书馆在创客教育中的作用。

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    创客空间与图书馆看起来不搭?

    创客教育是为了充分激发学生的创造欲望而兴起的一种活动,其能否开展以及实施效果如何,往往要依托于创客空间。

    按照美国《创客杂志》(Maker Magazine)的定义,“创客空间是一个真实存在的物理场所,一个具有加工车间、工作室功能的开放交流的实验室、工作室、机械加工室”。学生在其中,能够通过自己动手进行项目制作,实现技术创新,在创造中学习。

    不同于一般的专业实验室那样只对一定专业的学生或教师开放,创客空间应具有充分的开放性,以支持不同学科背景的创客参与其中。

    而图书馆是全校甚至当地社区居民都可利用的共同空间,因此,很多推行创客教育的美国高校均将创客空间设在图书馆。

    东北师范大学信息科学与技术学院副院长郑燕林教授研究发现,美国高校开展创客教育通常有三种途径:

    一是构建组织松散、完全开放的创客教育空间,由学生自己根据学习需求自行使用创客空间的资源,或者参与学校组织的一些主题式创客活动;

    二是将创客教育有意识地整合到常规课程中;

    三是开设专门的创客课程。

    高校图书馆采用的是第一种途径,美国内华达大学里诺分校De La Mare科学与工程图书馆就是美国首个向学生提供3D打印机的高校图书馆。

    为了实施创客教育,该图书馆还曾于2011年将6.5万册图书搬到密集书库,为创客空间腾出1800平方英尺的场所,并利用建设资金、年度基金和捐赠善款来解决创建、运营创客空间的资金问题。

    该馆馆长Tod Colegrove曾指出:

    创客空间与图书馆的传统形象可能不是那么契合,但是二者本质是相通的:图书馆鼓励协作,其应该是一个学生们一起学习、一起做事,帮助他们事先想法的地方;创客空间则鼓励人们利用馆内工具,进行自我教育和相互教育。

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    北卡州立大学创客教育的载体

    亨特创客空间

    美国北卡州立大学的创客空间也位于图书馆内。

    该校共有4个图书馆,而创客空间因为分别位于其中的亨特(Hunt)图书馆和希尔(D.H.Hill)图书馆,而被称为亨特创客空间和希尔创客空间。

    鉴于图书馆定位已从传播书本知识转向交融与创造知识,亨特图书馆重塑了图书馆的物理形态,在整个设计过程中,充分考虑了读者的个性化学习需求,并将交互式学习理念渗入其中。

    最终,亨特图书馆采用了开放式的物理构造,并设计了各种各样的研究室。

    2013年,这个图书馆还获得了AIA/ALA图书馆建筑大奖。

    高效的知识互动

    亨特图书馆设计的一大特点就是尽可能缩小图书管理范围、扩大学习空间、缩短检索时间,进而实现高效的知识互动。

    馆内有150万册图书,但却不设传统书架,而采用自动书籍拣选系统替代。图书以高密度的排列方式被统一放置在底层大厅一侧的“仓储式立体书库”中。

    书库由8排1.8万余个金属箱和4个机器人组成。借书时,读者只需在在线目录中点击想要阅读的书籍,5分钟内就能从取书机器人手中拿到书,完成借阅过程。

    这一改进拉近了读者与知识互动的距离,能够帮助读者更高效、专注地投身于创新活动中。

    人性化的学习空间

    在设计时,亨特图书馆充分考虑了学习者的个性化学习需求,为此建造了各式各样的学习空间,同时,还兼顾了色彩搭配和环境设计。

    其中,为了营造具有交互特点的学习空间,图书馆设立了100个小组研讨室(Group Study),供学生以小组为单位进行创客学习。

    这些研讨室布局自由、随处可见,贯穿楼层的阅览厅,使学生随时能进行协同创造。

    不仅如此,图书馆的各个楼层还采用开放式楼梯连接,强调了互动和社交更加集中的学习区域。

    各种各样的学习环境和技术—聚焦实验室也超越了现在普遍存在的学习共享模式。

    高度信息化

    亨特图书馆的信息化程度比较高,不仅能够保障学生在馆内任意地方均可方便使用自己的移动电子设备,还提供了大量以新兴科学技术为基础的实验设备供师生使用,包括3D打印技术、3D扫描技术、电路原型等。

    通过使用这些设备,学生可以在实践过程中激发创造灵感,提升自己的信息化素养。

    除此以外,亨特图书馆在三层还设立了“新生代学习共享空间”,内设超大触屏屏幕,为各学院师生提供了关于计算机互动科技研发的合作平台。

    应该说,亨特图书馆的高度信息化为创客教育的有效开展提供了客观条件。

    前沿的展览

    在创客空间建设上,亨特图书馆的另一大突出特色就是,在图书馆最显眼的位置设有前沿科技作品的展览区。

    展览主题涉及经济、自然、人文、医疗等人类所面临的重大问题,如“植物为了更好的世界而规划”展览会。

    展品在各自领域也具备较强的前沿性,来源于国内外,能够在传播科学知识的同时,促进国际学术交流。

    通过设立相关展区、举办并参与展览会,亨特图书馆能够激发学生的探索欲望,促进交叉知识的融合,实现跨学科交流。

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    北卡州立大学创客教育的实践

    以亨特创客空间作为基础之一,北卡州立大学结合课程规划开展了一系列创客教育活动。

    仔细分析的话,这些创客教育实践主要涵盖以下特点。

    学习模式:研讨会

    北卡州立大学创客教育的学习模式以研讨会形式开展,包括专业问答、难题研讨、头脑风暴、设计思维、案例分析、方案策划等活动。

    bet356官 研讨会围绕研究主题和技术问题,进行形式多样的创新学习活动,主要包括可视化研讨会(Visualization Workshops)、创客空间研讨会(Makerspace Workshops)、学术研讨会(Research Workshops)和数字媒体研讨会(Digital Media Workshops)。

    其中:

    可视化研讨会通过围绕可视化数据分析系统制作可视化的统计图来分析数据,培养学生的计算能力与科技素养;

    创客空间研讨会针对创客空间中的学习项目进行讨论,关注学生在创造过程中解决问题的能力;

    学术研讨会为师生之间的跨学科交流营造沟通知识、传播理念、洽谈协作的学术氛围,创造跨学科的思维视角;

    数字媒体研讨会则旨在塑造学习者的数字媒体素养,使他们在互联网时代下能够熟练运用各类媒体工具,实现数据分享、数据操控、数据管理和个性化服务。

    技术提供协作支持

    亨特图书馆为创客们的创客学习提供了大型可视化工具,包括游戏实验室、教学和可视化实验室、创意工作室、3D打印工作室和广泛的数字媒体制作设施。

    其中,游戏实验室通过提供实验共享来探索协作游戏设计和游戏在教育中的作用,为NC State的数字游戏研究中心提供了支持。

    而在数字媒体制作设施的协助下,教学和可视化实验室、创意工作室等能够使学生快速实现原型设计、建模和可视化功能。

    北卡州立大学的学生注重“做中学”,在学习过程中强调多人参与,大家通常以小组方式,在实验室中协作完成创意作品。

    不仅如此,他们还会应用最先进的视频会议和远程呈现技术,和校外包括北卡罗来纳州甚至世界各地的人们进行协作。一些学生甚至可以在与海军合作开发的模拟环境中练习指挥潜艇。


    课程体系建设:资源整合

    北卡州立大学创客教育课程体系建设主要围绕STEAM领域(科学、技术、工程、艺术和数学)而展开,包括电子学、3D打印、3D扫描、切割与铣削、穿戴技术和物联网等六大系列课程。

    围绕这些内容,北卡州立大学在亨特创客空间和希尔创客空间中设置官方课程活动表,开设单元式课程,以便相关学习者灵活掌握。

    整个课程体系的设置有如下特点:

    (1)在美国联邦政府创客运动的支持下,联合社会创客与群众的力量,以民间团体组织或协会的形式,构建全国专业的创客网络平台,共享创客教育的资源、经验、技术、创意等;

    (2)整合校内资源,联合校领导、教师教研组、专家教授、图书馆管理员,共同研讨创客教育课题项目或课程资源的开发;

    (3)利用学生资源,即聚合校内优秀的学生创客、研究生、博士生等人才资源,以倾听学生意见的方式,鼓励学生参与到创客课程的编制中,收集并反馈他们的意见。

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    对我国的借鉴与启示

    随着互联网的发展,特别是以谷歌、百度等为代表的搜索引擎的发展,人们获取外界信息变得越来越方便,对传统图书馆的依赖程度也在逐渐下降。这给传统图书馆的生存与发展带来了危机。

    与此同时,人们对自我动手能力和协作解决问题能力的需求,也让一些图书馆注意到一种新的发展可能性。

    在此背景下,全球领先的美国图书馆率先提出创客服务口号,并付诸于实践,涌现出不少典型的成功案例,本文介绍的北卡州立大学即是其中一例。

    反观我国,尽管在2015年后,已陆续有武汉大学、上海交通大学、天津大学、上海海事大学、电子科技大学、福州大学等10余家高校的图书馆建立创客空间、开展创客教育,但总体而言,开展创客教育的主体一般还尚为创新创业学院或企业。高校图书馆在创客教育中的主体地位仍未被重视。

    对此,笔者认为,今后,我们可以考虑采取以下具有针对性的改进措施。

    重视创客教育,大胆改革求发展

    考虑到创客教育允许创客把实物带入图书馆,在馆内还要有开展创客教育的空间,允许进行适度分贝的交流,制造一定程度的噪音,创客教育确实可能看上去和传统意义上的图书馆并不搭。

    但美国一些高校图书馆决策层敢为人先,大胆改革,挑战了图书馆的传统。

    如果我国要提升创客空间在高校图书馆的普及程度,就要首先在增量上取得明显成绩。这就需要国内高校图书馆决策层正确审视创客教育对于图书馆转型发展的重大意义,从战略层面重视和规划创客教育。

    在战略规划的指引下,国内高校图书馆就可能通过改革和创新,解决经费、空间、设备、人才等资源不足的问题。

    增强科学化管理,营造创客氛围

    创客空间的日常管理也要日趋科学化。

    一方面,可以搭建线上学习分享平台,保证线上课程的开展,鼓励学生随时分享自身的创意观点,进而营造创客学习氛围;

    另一方面,在人力资源管理上,也要实现科学化。

    除了图书馆自身的教员,还要尽可能多地引入馆外人才,如行业企业技术人才、科研人员等,这样既能保证学生的创客行为得到指导,也维持了创客空间的日常化管理。

    多方资源共建共享,推进创新创业

    宏观来看,创客空间的存在具有极强的社会或商业意义,其创建目的是激发创意活动,促进创新能力的提高,进而转化为一系列创业项目。

    具体到高校应用场景,创客空间可被视为学生或读者的创业“孵化器”,通过向读者提供丰富资源,帮助他们将自己的创意转化为创新产品,从而形成产学研生态链。

    由此,为了更好地促进创意孵化过程,高校图书馆要引进多方资源建设创客空间,为创意的实现提供更多可能。

    例如,在校内资源和校外企业的双重支持下,天津大学“天大-飞龙创客空间”开展了通用航空领域小型飞机的科研创新设计及制造工作。

    又如,上海交通大学的“交大-京东创客空间”同时满足了图书馆服务、校外企业联络、校企项目合作三项功能。

    同时,由于创客空间的搭建和各项服务都需要大量资源作为支撑,仅靠图书馆单方的力量还远远不够,所以高校图书馆需要尽可能多地动员各方力量,开展广泛合作。

    未来,图书馆创客空间要在更大程度上保持开放性和可创造性,在把握地区经济、文化、环境的基础上,以地区需求的创新为着力点,引入更多形式,整合社会力量参与到创客空间建设过程中,并将创造过程延伸至行业、企业,大力开展双创载体建设,打造万众创新的社会氛围。

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    小结

    创客空间与图书馆的传统形象可能不是那么契合,但是二者本质是相通的。在全球图书馆业界,创客空间也正成为图书馆发展的新方向。

    借鉴美国北卡罗来纳州立大学的经验,我国高校图书馆在开展创客教育的时候要建设开放的创客空间、广泛征集各方力量、完善课程体系,进而调动师生的积极性和主动性。